كتاب الوصول إلى العقول خبرات وتجارب لمساعدة الطلاب المتعثرين على تعلم كيفية التعلم بتي ك. جارنر PDF

يركز هذا الكتاب على أسباب تعثر الطلاب، وماذا يستطيع المعلمون فعله لمساعدتهم كي يصبحوا متعلمين ذاتيي التوجه، من خلال تقديم أساليب مقترحة لعلاج التعثر ينبغي تطبيقها في الفصل الدراسي، كما يقدم إرشادات لتحضير الدروس من أجل تحقيق الانشغال الذهني ، وخطوات القيام بالبحث التأملي، ما يؤدي إلى إعانة الطلاب المتعثرين على اختراق الحواجز الخفية، وتزويد كل الطلاب بأدوات إيجابية تبقى معهم مدى الحياة.

وصنف الكتاب في تسعة أقسام هي : البنى الذهنية ، التعرف، الحفظ، الحفاظ على الثبات، التصنيف، التوجيه المكاني ، التوجيه الزماني، التفكير المجازي، الأبعاد الروحية للتعلم.

“البُنَى الذهنية” أنظمة سيكولوجية لجمع المعلومات وإيجاد معنى لها. وتصنّف إلى 3 فئات متداخلة:

1-التفكير المقارن الذي يحدد أوجه التشابه والاختلاف بين المعلومات.

2-التمثيل الرمزي الذي يحوّلها إلى رموز إيقاعية وحركية وكتابية.

3-التعليل المنطقي الذي يولّدها بواسطة التفكير التجريدي.
حصول الطلبة على المعنى لما تعّلموه يتطلّب منهم أكثر من إعمال عقولهم، ذلك لأنه يشمل أمورًا تتعلق بقيمهم ومشاعرهم وافتراضاتهم وميولهم ودوافعهم.
قد يتمكّن الطلبة من إخفاء فشلهم في إيجاد المعنى لما تعلّموه، وذلك بالاعتماد على استراتيجية الحفظ والتقليد. ورغم قدرة هذه الاستراتيجية على مساعدتهم في تجاوز الاختبارات إلا أنها ستحرمهم من البهجة التي يجلبها الفهم العميق!
يمكن للطلبة صنع المعاني للمعلومات التي يتلقونها عن طريق:

– عمل الروابط بينها والمعرفة السابقة.

– تنظيمها في أنماط وعلاقات.

– استنباط القواعد والقوانين منها.

– استخلاص المبادئ القابلة للتعميم منها.
كلما أصبح الطلبة واعين تأمّليًّا بما تخبرهم به حواسهم وممثلين لها صوريًّا في أذهانهم -ازدادت قوة بناؤهم العقلي، وازدادت معها قدرتهم على التعلّم والإبداع والتغيّر.
يثق الطلبة المتعثرون دراسيًّا بالمعلمين الذين يحوطونهم بالاهتمام. ومن خلال هذه العلاقة يمكن للمعلمين إعطاء هؤلاء الطلبة فرص المحاولة والوقوع في الأخطاء في بيئة آمنة لا يحملون فيها القلق من وصفهم بالغباء.
المستوى الحقيقي لفهم الطلبة يظهر في نوع الأسئلة التي يطرحونها.. والمعلم الذي يتبنّى طرح الأسئلة المفتوحة يحفّز الطلبة على تقويم فهمهم، ويشجعهم على توسيع معرفتهم.
“الحفظ” بنية ذهنية لخزن واستدعاء المعلومات. وكلما أوجد الطلبة المزيد من الروابط مع المعلومات التي يتلقونها – ازدادت فرص تذكّرهم لها.
تتعزز ذاكرة الطلبة لما تعلّموه بواسطة الروابط العاطفية (سلبية كانت أم إيجابية). فكلما قويت الروابط العاطفية بين المعلومات والطلبة ازدادت الذكريات وضوحًا!
مفهوم “الحفاظ على الثبات” الذي يعني أن صفات بعض الأشياء يمكن أن تتغير بينما تبقى لها صفات أخرى ثابتة – ضروري لإيجاد المعنى للمعلومات التي يتلقاها الطلبة سواء كانت مادية أو مجرّدة.
بإمكان المعلمين تشجيع الطلبة على ممارسة مفهوم “الحفاظ على الثبات” بسؤالهم عن الأشياء القابلة للتغيّر وغير القابلة للتغيّر في المفاهيم التي تتناولها دروسهم المعتادة.